班主任的严和松哪个好，常言道："树不修剪不成型，人无管教不成材"，"严是爱，松是害，不管不教终变坏"，这不仅是父母对子女的教育的需要，也是班主任对班级管理的需要，现在分享班主任的严和松哪个好？
班主任的严和松哪个好1
严格的班主任，并非是严得不讲道理，而是学生要严格执行班级的管理规定，这样的班主任大都是赏罚分明，对于所有的学生一视同仁。在这样的班级，只要你在遵守纪律，不逾越规定，你就不会被班主任批评。所以你只要一个想学习的学生，一定会选择这样的班主任，因为他会给大家一个好的学习环境。可以说，作为学生的你，只管学你的知识就可以了，其他的都交由班主任。
有人会说，在这样的班里会有一种拘束感、压抑感，其实，当你心无旁骛，一心扑在学习上的时候，班主任的严厉基本上是没有什么特别的感受的。一个爱学习的，遇上一个严厉的班主任，应该是一种幸运！
有人喜欢严厉的班主任，也有人喜欢松松的班主任。我以为，班主任的松，只是一种给学生没有“压抑感”的松，他的班级里，学生应该是相对自由、轻松。他的管理多的'是民主、平等。这样的班主任应该是大部分学生的最爱。
而那管理班级松松垮垮的班主任，应该是极少数的，因为班主任不是什么老师都能随便当的。普通的班级里，心思完全不在学习上的学生，是喜欢这样的班主任的，但对于大多数学生来说，却是一种“不幸”！
班主任管理班级需要责任心，也需要艺术，更需要情怀。
能做让班里每一个学生都认可的班主任，都是很不一般的人，很多班主任只是能得到多数的学生认同，这是正常的，那些只能让少数学生喜欢的班主任，无论是“严”，还是“松”，其班主任工作都是失败的。
1、严之有理
严一定要合理。班主任对级要进行科学管理，对学生要讲清道理，处理事情要公平合理。
有经验的班主任对班级的管理，并不是靠"以权压人"，而是靠"以理服人"。他们对待违纪者，总是耐心地听其辩解，然后才拿出处理意见。处理时，他们也本着实事求是的原则，不重罚后进生，不偏袒尖子生；不纵容明知故犯者，也不委屈无辜受累者，基本上能够一视同仁、公平合理。
2、严之有法
严也一定要合法。作为班主任，开展班级工作应有法制观念，否则，很容易做出一些情可谅法不容的事情。例如，有的班主任为了掌握学生的思想动态，常私拆他们的"可疑"信件；有的班主任为了搞好早晚自习课的纪律，常勒令个别"闲话能手"停课思过，也杀鸡给猴看；
有的班主任为了严惩调皮捣蛋的学生，甚至进行体罚。这些做法，班主任明明知道是违法的，但心里总认为，反正是为了学生好，即使出了点事，也没什么大不了的事，况且这些做法有时还起到了立竿见影的效果。
事实上，只有真正尊重法律且严格依法办事，才是对人对己负责任的一种做法。
3、正确引导班级舆论，营造良好氛围
班主任在教育、教学、生活和多项活动中，根据是非标准进行褒贬。该肯定的就肯定，并及时给予表扬和奖励；该否定的就否定，并给予批评和教育。在全班形成一种扶持正气，伸张正义，制止错误思想，阻止不道德现象的集体舆论。所有舆论都建立在压倒多数的学生正确的认识和言论基础上。
对全班同学都有感染力和约束力。因此，班级不会出现风气不正，打架斗殴等等一系列恶性事件。并且在各次技能考试中也没有学生作弊。我所带的班级，每次技能考试都处于全年级领头羊位置。而且遥遥领先于其他班级。这很大程度上得益于班级良好的学习气氛和健康的竞争环境。
在班级管理理念上，应该要求学生们积极向上。适时的对学生提出"奋斗不止，总有希望"的要求。希望他们排除万难，锐意进取，绝不轻言放弃。珍惜每一次班集体获得的荣誉，积极的为集体作贡献。所以，学生一旦违纪都会受到全体同学的遣责。每期我班都坚持开了期末表彰会，及时表扬先进，从而在学习上形成了你追我赶的局面。
4、以身作则、为人师表
班主任的高尚人格时时会影响着学生。这不仅表现在精神境界上，而且还体现在外在的言谈举止上。做为班主任言谈举止的要求，笔者认为有四点基本内容：仪表、举止、语言、礼仪。
班主任经常与学生接触，仪表显得尤为重要。应该做到清洁整齐、朴素大方。不仅协调得体、与职业特点相吻合，更能留给学生较好的印象，方便顺利开展班主任工作。举止方面，包括坐立行的姿势，以及表情动作行为习惯等，是班主任与学生接触交往中的人体信号，这要求表现出良好的教养和振奋的神态，要与教育过程密切配合，发挥出最佳的辅助作用。
语言是班主任教育学生最主要的手段。用语要规范、准确鲜明、生动活泼，要善于运用语言的力量启动学生的内心世界，与学生进行心灵的对话，将德育工作落到实处。
教育礼仪是指班主任、教师在与学生交往时所表现出来的文明礼貌行为的总和。富有时代特点的必要礼仪，是协调人际关系的杠杆，是社会主义精神文明的重要表现。班主任要通过文明的礼仪表现出应有的风度，反映出教育工作者对他人的尊重，从而不但给学生良好的影响，同时也能促进全班同学团结互助、平等友爱、共同前进的良好班风的形成。
总之，在班级管理中，严应以班风、学风建设为核心，以法、理为前提，以方法、策略为手段，以度为尺、以情作为转化思想的药方和催化剂。严并不等于简单的看、管、卡、压，它是管理经验的沉积，也是管理艺术的结晶。班主任在此方面需要不断地学习和探索，才能有所得、有所获、有所成。
班主任的严和松哪个好2
一、严中有宽
在育人的实践中，一些班主任老师对“严”曲解，误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚各变相体罚。心虽善良，动机也好，但严而无格，再不属“严是爱”范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊，人格，上进心被“严”的风霜冷雨击碎。
心灵受创作，心理压抑，久而久之将形成视“师”仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。
1、严而不厉：
任何时候对学生严格要求都是正当而且必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生的不负责任。但有些班主任老师对学生期望值过高，特别是不分阶段、对象，千篇一律，急于求成，难免会出现体罚或变相体罚学生，讽刺、挖苦学生，他们的这种做法有意无意地伤害了学生的自尊。
所以严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬，武断和偏执，严厉会使学生产生惧怕，退缩心理。久之，学生依赖性，神经质，敌意等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应是严格，而不是严厉。
2、严而有格：
“格”就是范围，分寸。班主任对学生的要求严，但不能超过一定的范围，严而要有分寸。如果班主任严而无格，乱批评人，势必会有不好的结果。
严格管理班级，我认为从以下方面做起：
（1）要引导学生制定合理的规章制度，纪律严明，“依法治班”。这项工作一般在开学初就要做好。各项校纪校规和日常行为规范，是第一堂班会课的必学内容。要让学生心中有数，免得日后犯忌了班规还不知道。事后的补救，往往不如事前的预防有效。
（2）要公平公正，不要感情用事。班主任在对班干部和普通学生上，在面对优秀和后进生上，在运用批评和表扬上，在实施奖励和惩罚上，在处理问题和事件上，在给予关心和照顾上，在评写操行和鉴定上，在推举先进和模范上，在提供条件和机会上都要在某些细微末节问题的处理上都要出以公心，处理公正。
只有这样，班主任才能在学生中建立威信，才能赢得学生的拥戴，才能获得对每一个学生提出教育要求的权力。
（3）要注重“首因效应”。要认真对待，正确处理“第一次”之类的事情，对第一次犯错的同学要给以适当的机会加以改正，但对屡犯的，要态度坚决，不给情面。
3、严之有理：
严也要合乎情理。班主任对班级要进行科学管理，对学生要讲清道理，处理事情要公平合理。有经验的班主任对班级的管理，并不是靠“以权压人”，而是靠“以理服人”。他们对待违纪者，总是耐心地听其辩解，然后才拿出处理意见。处理时，他们也能本着实事求是的原则，不重罚后进生，也不偏袒尖子生；
不纵容明知故犯者，也不委屈无辜受累者；基本上能够一视同仁、公平合理。另外，他们平时也很注意学习有关科学管理方面的理论，并能应用于实际。班主任老师要打开学生心灵之门，就不须做到循循善诱，以理服人，真正做到晓之以理，动之以情。
4、严之以恒：
严必须持之以恒。避免犯忌“冷热病”，时紧时松。长期坚持狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。优良的班风、学风不仅需要一个良好的开端，更要出氧气不断地加以培育。比如，我班开学之初纪律常常是不尽人意。
针对这一现象，我采取了整治措施，每天由值日班长和岗位负责人严格检查班中的纪律情况，并每天评出几位优秀的和最差的，然后当众公布，并在纪律最差的人中选出一个人专门负责当日的纪律工作。此项措施常抓不懈，效果是有明显的提高。所以班主任也就必须做到脑勤、嘴勤，而且还要持之以恒，不能到最后没有了尾声。
二、宽中有爱
每个人都渴望得别人的理解、信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性”，也是一个人保持愉快心情和旺盛热情的需要。对学生而言，班主任既是“严师”，更应该是“慈母”。因此班主任在日常班级管理工作中要处处想学生所想。温馨的话语，再加上亲切的.体态：一次凝视、一个微笑、握一次手、摸一下头、拍一拍肩膀、弯一下腰、倒一杯水……
学生会被老师的爱所包围。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。魏书生对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。
他把处罚变为生动的自我教育，对我们是一个很好的启迪。比如对待小学生进网吧打游戏问题，不是简单地给以处分了事，而是在第一次发现后及时制止，在班会课上进行“打游戏危害性”讨论，分析这些同学的心理，认识打游戏对身心的危害，书面保证改正不良习惯，并为班级做一件好事以抵消自己的错误。
在实际工作中，当学生犯了错误，我常常先听听他对这个事情的看法，让他自己找出不对的地方，以及产生的根源。大多数学生往往在班主任老师教育之前，已经认识了错误，也有了改正错误的决心。这个时候如果班主任老师再去严厉指责，反而会把事情搞僵。很多学生在犯错误之后，对班主任老师的慈爱和宽厚的态度，会比采取任何办法更有教育效果。
